Mes principaux choix pédagogiques sont là : Compilation pédagogique
Vendredi 20 février 2009
5
20
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17:53
J'ai reçu hier un commentaire très intéressant qui pose des questions fortes. Le voici :
"Est ce que vous tenez compte du nombre d' heures théoriques par matière énoncées dans les programmes (IO) pour faire votre organisation de classe? (sachant que je commence à pressentir que les répartitions d'horaires énoncées dans les IO sont des demades très théorique et qu'il est, je pense, meme en optant pour une pédagogie plus traditionnelle, difficile de les respecter). et 2eme question ; en supposant que vous essayiez de tendre vers ces nombres d'heures théoriques par matière, comment faites vous pour les décompter quand il y a des moments de travail personnel "choisi" où tous les élèves ne font pas la meme chose et quand vous faites de débats ou autres moments d'échange qui relevent peut etre plus du langage oral et de l'apprentisage de la solidarité que de matières très cloisonnnées?? Merci pour votre réponse et à très bientôt. Ysaure"
On se retrouve tous au début de l'année confrontés à la demande de l'Inspection de fournir notre emploi du temps avec répartition disciplinaire précise des heures d'enseignement.
Or, comment entrer dans ce cadre quand on suit une pratique inspirée de la pédagogie Freinet, où des valeurs comme l'expression, la coopération, le tâtonnement, les projets transdisciplinaires nous servent de conduite dans les apprentissages, et quand on a toujours en tête cette phrase de Jacques Lévine : "Il ne devrait y avoir qu'une seule matière à l'école : les secrets de la vie" ? Ca se classe où, les secrets de la vie ?
Une précision, d'abord : Je trouve qu'il est important d'avoir un emploi du temps institutionnalisé en classe, à la fois pour moi - ça m'aide à savoir où j'en suis - mais aussi pour les élèves - pour les aider à conscientiser ce qu'on fait en classe et à l'école.
Comme je ne voulais pas rendre un emploi du temps "bidon", uniquement pour obéir à l'institution, voilà comment j'ai procédé :
1) Je n'ai pas eu de difficultés à mettre en valeur les moments de découvertes des notions essentielles en lecture, maths ou en français, car j'ai des séquences collectives qui les abordent.
2) Pour ce qui est des moments de "Je fais partager" ou de "Travail personnel", je les ai "classés" en langue française (lecture et écriture) car on travaille plutôt dans ces domaines-là.
3) Quant aux moments de Philosophie, de Théâtre, ou de Conseil/Bilan, non classables, je peux justifier de leur importance sans difficulté.
En revanche, je ne me suis pas amusé à compter le nombre d'heures par disciplines, car là, c'est trop loin de ma façon de faire et de penser, comme si je pouvais séparer les apprentissages notionnels, les apprentissages qui relient, les apprentissages qui rassurent, et tout ce qui se passe dans la tête d'un enfant qui apprend.
Voilà mon emploi du temps, tel que je le conduis cette année, sachant que ça bouge avec ce qui vit en classe. Et heureusement !
Mon emploi du temps
"Est ce que vous tenez compte du nombre d' heures théoriques par matière énoncées dans les programmes (IO) pour faire votre organisation de classe? (sachant que je commence à pressentir que les répartitions d'horaires énoncées dans les IO sont des demades très théorique et qu'il est, je pense, meme en optant pour une pédagogie plus traditionnelle, difficile de les respecter). et 2eme question ; en supposant que vous essayiez de tendre vers ces nombres d'heures théoriques par matière, comment faites vous pour les décompter quand il y a des moments de travail personnel "choisi" où tous les élèves ne font pas la meme chose et quand vous faites de débats ou autres moments d'échange qui relevent peut etre plus du langage oral et de l'apprentisage de la solidarité que de matières très cloisonnnées?? Merci pour votre réponse et à très bientôt. Ysaure"
On se retrouve tous au début de l'année confrontés à la demande de l'Inspection de fournir notre emploi du temps avec répartition disciplinaire précise des heures d'enseignement.
Or, comment entrer dans ce cadre quand on suit une pratique inspirée de la pédagogie Freinet, où des valeurs comme l'expression, la coopération, le tâtonnement, les projets transdisciplinaires nous servent de conduite dans les apprentissages, et quand on a toujours en tête cette phrase de Jacques Lévine : "Il ne devrait y avoir qu'une seule matière à l'école : les secrets de la vie" ? Ca se classe où, les secrets de la vie ?
Une précision, d'abord : Je trouve qu'il est important d'avoir un emploi du temps institutionnalisé en classe, à la fois pour moi - ça m'aide à savoir où j'en suis - mais aussi pour les élèves - pour les aider à conscientiser ce qu'on fait en classe et à l'école.
Comme je ne voulais pas rendre un emploi du temps "bidon", uniquement pour obéir à l'institution, voilà comment j'ai procédé :
1) Je n'ai pas eu de difficultés à mettre en valeur les moments de découvertes des notions essentielles en lecture, maths ou en français, car j'ai des séquences collectives qui les abordent.
2) Pour ce qui est des moments de "Je fais partager" ou de "Travail personnel", je les ai "classés" en langue française (lecture et écriture) car on travaille plutôt dans ces domaines-là.
3) Quant aux moments de Philosophie, de Théâtre, ou de Conseil/Bilan, non classables, je peux justifier de leur importance sans difficulté.
En revanche, je ne me suis pas amusé à compter le nombre d'heures par disciplines, car là, c'est trop loin de ma façon de faire et de penser, comme si je pouvais séparer les apprentissages notionnels, les apprentissages qui relient, les apprentissages qui rassurent, et tout ce qui se passe dans la tête d'un enfant qui apprend.
Voilà mon emploi du temps, tel que je le conduis cette année, sachant que ça bouge avec ce qui vit en classe. Et heureusement !
Mon emploi du temps
Par Daniel Gostain
-
Publié dans : Pédagogie générale
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Mercredi 18 février 2009
3
18
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/2009
11:37
Sujet philosophie d'aujourd'hui :
Après "Doit-on tout savoir ?" (mon billet du 29 janvier)
"Il y a-t-il des choses qu'il vaut mieux ne pas savoir ?"
Par exemple, ne pas savoir que si tant d'enfants rejettent l'école et les apprentissages proposés, c'est d'abord parce que les enseignants ne font pas leur travail, ont renoncé à leur mission d'instruction publique et ont fait le choix d'une pédagogie laxiste et démissionnaire, alors qu'autrefois le maître, à l'instar du curé, son modèle, représentait l'honneur et la fierté de la France blablablablablabla...
Il y aurait tant de choses à dire sur ces discours ambiants et sur ce qu'on essaie de nous dissimuler et nous "faire avaler" (pour le savoir, rendez-vous sur http://www.darcos-demission.org/ ), que je préfère m'arrêter là, et laisser la parole à mes élèves de CE1/CE2 en 2006, dont la libre expression, dans cet extrait d'atelier philosophique, est, elle, bien rafraîchissante, mais aussi empreinte d'un grand sérieux (Je trouve en revanche, à la réécoute, que je suis beaucoup trop intervenu sur cet atelier. Non ?)
Après "Doit-on tout savoir ?" (mon billet du 29 janvier)
"Il y a-t-il des choses qu'il vaut mieux ne pas savoir ?"
Par exemple, ne pas savoir que si tant d'enfants rejettent l'école et les apprentissages proposés, c'est d'abord parce que les enseignants ne font pas leur travail, ont renoncé à leur mission d'instruction publique et ont fait le choix d'une pédagogie laxiste et démissionnaire, alors qu'autrefois le maître, à l'instar du curé, son modèle, représentait l'honneur et la fierté de la France blablablablablabla...
Il y aurait tant de choses à dire sur ces discours ambiants et sur ce qu'on essaie de nous dissimuler et nous "faire avaler" (pour le savoir, rendez-vous sur http://www.darcos-demission.org/ ), que je préfère m'arrêter là, et laisser la parole à mes élèves de CE1/CE2 en 2006, dont la libre expression, dans cet extrait d'atelier philosophique, est, elle, bien rafraîchissante, mais aussi empreinte d'un grand sérieux (Je trouve en revanche, à la réécoute, que je suis beaucoup trop intervenu sur cet atelier. Non ?)
Par Daniel Gostain
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Dimanche 15 février 2009
7
15
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/2009
18:16
Je vous ai présenté le "Je fais partager". Ce moment précieux et apprécié par les enfants est indissociablement lié à un autre temps de classe, le "Travail
personnel". En effet, un grand nombre de réalisations produites lors du "Travail personnel" sont présentées lors du "Je
fais partager", ce qui donne un vrai lien porteur de sens entre ces moments.
Pour mettre en place ce "Travail personnel" sous sa forme actuelle, je suis passé par de nombreux essais-tâtonnements, et bien sûr par des questionnements.
Devais-je considérer ce moment comme un temps d'apprentissage du programme avec un plan de travail pour chaque élève ? Cela impliquait alors un véritable suivi de ce que chacun ferait, nombre d'exercices, nombre de textes, nombre de fiches de travail. Mais, me disais-je, le projet du maître n'écraserait-il pas alors les projets et envies des enfants ?
Devais-je faire de ce temps de travail personnel un moment totalement libre où chaque enfant choisirait l'activité qu'il affectionne ? Dans ce cas, que penser de ceux qui feraient toujours les mêmes tâches de pliage, de dessins, ou d'exposés sur leur joueur de football préféré ? Mon rôle, me disais-je aussi, n'était-il pas plutôt de leur faire découvrir des zones de savoir qui'ils méconnaissent encore ?
Et puis, peu à peu, j'ai établi une organisation de classe où obligations officielles liées au programme et convictions pédagogiques se sont associées (cf mon billet du 26 janvier). Et une manière de mettre en place le "Travail personnel" s'est imposée à moi.
J'ai choisi d'aborder en collectif les notions essentielles à acquérir, en essayant autant que possible de donner du sens, du rire, de la légèreté aux concepts "mathématiques, littéraires et compagnie". Cela me permettait alors de donner libre cours à un temps régulier, et pour moi fécond, voué aux projets personnels des enfants, un temps libéré des contraintes du programme, un temps où les apprentissages étaient toujours d'actualité. Autrement...
En voilà les modalités aujourd'hui dans ma classe de CE1 :
Chaque jour, plutôt l'après-midi, est lancé le "Travail personnel" qui dure environ 45 minutes.
Au tableau, des étiquettes sont posées, où sont inscrits :
Je demande à chaque élève de choisir une activité et je place son étiquette-prénom sous celle-ci. Deux enfants, dont ce sera la responsabilité pour deux
semaines, recopient ce qui a été décidé, l'idée étant que, sur une semaine, chaque enfant ne reprenne pas deux fois la même activité, sauf exception particulière.
Une fois que tous se sont inscrits, le "Travail personnel" est lancé, l'espace classe est investi, le bruit est réduit explicitement au chuchotement, sauf pour les "théâtreux" qui s'installent dans l'espace visible à l'écart de la classe. Et puis, je peux observer, admirer l'implication de chacun, sentir le plaisir vécu, éprouver une atmosphère tranquille, et bien sûr aider les quelques-uns un peu moins autonomes ou tout simplement désireux de mon soutien ou de mon contact. Il faut bien que je justifie ma présence !
Un vrai bonheur...
Fiche de Travail personnel
Pour mettre en place ce "Travail personnel" sous sa forme actuelle, je suis passé par de nombreux essais-tâtonnements, et bien sûr par des questionnements.
Devais-je considérer ce moment comme un temps d'apprentissage du programme avec un plan de travail pour chaque élève ? Cela impliquait alors un véritable suivi de ce que chacun ferait, nombre d'exercices, nombre de textes, nombre de fiches de travail. Mais, me disais-je, le projet du maître n'écraserait-il pas alors les projets et envies des enfants ?
Devais-je faire de ce temps de travail personnel un moment totalement libre où chaque enfant choisirait l'activité qu'il affectionne ? Dans ce cas, que penser de ceux qui feraient toujours les mêmes tâches de pliage, de dessins, ou d'exposés sur leur joueur de football préféré ? Mon rôle, me disais-je aussi, n'était-il pas plutôt de leur faire découvrir des zones de savoir qui'ils méconnaissent encore ?
Et puis, peu à peu, j'ai établi une organisation de classe où obligations officielles liées au programme et convictions pédagogiques se sont associées (cf mon billet du 26 janvier). Et une manière de mettre en place le "Travail personnel" s'est imposée à moi.
J'ai choisi d'aborder en collectif les notions essentielles à acquérir, en essayant autant que possible de donner du sens, du rire, de la légèreté aux concepts "mathématiques, littéraires et compagnie". Cela me permettait alors de donner libre cours à un temps régulier, et pour moi fécond, voué aux projets personnels des enfants, un temps libéré des contraintes du programme, un temps où les apprentissages étaient toujours d'actualité. Autrement...
En voilà les modalités aujourd'hui dans ma classe de CE1 :
Chaque jour, plutôt l'après-midi, est lancé le "Travail personnel" qui dure environ 45 minutes.
Au tableau, des étiquettes sont posées, où sont inscrits :
J'écris un texte libre / Je prépare une lecture / Je fais une création artistique / Je lis / Je crée une chanson / Je suis aidé par un camarade / Pagettes / Je
finis un travail / Je fais une recherche mathématique / Je prépare un exposé / Je fais des fiches de lecture ou de mathématiques / Je travaille avec un élève de CP d'à
côté
Ces activités sont bien entendu indicatives et dépendent des propositions des élèves et du maître.
(Précision : Il y a des activités ci-dessus qui me paraissent incontournables, comme l'écriture de textes libres ou la lecture silencieuse. Aussi, je les propose en plus à d'autres moments de l'emploi du temps et là, il n'y a pas le choix.)
Ces activités sont bien entendu indicatives et dépendent des propositions des élèves et du maître.
(Précision : Il y a des activités ci-dessus qui me paraissent incontournables, comme l'écriture de textes libres ou la lecture silencieuse. Aussi, je les propose en plus à d'autres moments de l'emploi du temps et là, il n'y a pas le choix.)
Une fois que tous se sont inscrits, le "Travail personnel" est lancé, l'espace classe est investi, le bruit est réduit explicitement au chuchotement, sauf pour les "théâtreux" qui s'installent dans l'espace visible à l'écart de la classe. Et puis, je peux observer, admirer l'implication de chacun, sentir le plaisir vécu, éprouver une atmosphère tranquille, et bien sûr aider les quelques-uns un peu moins autonomes ou tout simplement désireux de mon soutien ou de mon contact. Il faut bien que je justifie ma présence !
Un vrai bonheur...
Fiche de Travail personnel
Samedi 14 février 2009
6
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08:11
Tous les jours de classe, après le moment de l'Accueil (voir mon billet du 3 février) et quelques formalités comme l'appel et la présentation de la journée, vient un moment essentiel pour moi et
pour les élèves, le "Je fais partager".
Pendant quinze minutes, des enfants volontaires viennent "au tableau" faire partager un événement, une réalisation, un travail, un livre, une lecture préparée, un texte libre, etc.
Revivons un de ces moments ensemble :
8h45 : Le responsable du "Je fais partager" (pour deux semaines) s'installe au tableau et prononce la phrase rituelle : Qui veut s'inscrire au "Je fais partager" ? J'inscris les prénoms des volontaires (ma classe étant un CE1, c'est moi qui le fais)
La première inscrite est L. Elle vient nous présenter une lecture d'album, lecture préparée à un autre moment essentiel de la journée de classe, le Travail personnel.
L nous lit quelques pages à voix haute et nous présente les illustrations. Puis après quelques pages lues, le responsable prononce sa seconde phrase rituelle : Qui a des questions ou des réactions ? Je limite à deux-trois questions-réactions pour une question de temps. Exemple de QR : "J'aime bien ta lecture mais on n'entend pas toujours." ou alors "Tu montres trop vite les illustrations." ou "Pourquoi tu aimes bien cet album ?" A l'issue de cette présentation, la classe vote pour décider si la lecture de L. est prêt à être présentée à une autre classe de l'école : ROUGE, c'est non, ORANGE, ce n'est pas tout à fait, VERT, c'est oui.
Deuxième inscrit, appelé par le responsable, G. qui vient nous présenter un texte libre écrit dans son Cahier d'écrivain. Il lit son histoire (je l'aide éventuellement), nous montre son illustration. Questions-réactions sur le texte : "Est-il clair ?" ; "Est-il cohérent ?" ; "Est-il fini ?". On vote ensuite pour savoir s'il est prêt à être mis dans le journal des écrits de la classe, "Les Petits soleils"(cf billet du 3 février). Je réserve mon accord si le texte n'a pas été corrigé sur le plan orthographique, ce qu'on veillera à faire, l'enfant et moi, ultérieurement.
Est appelé V. Il veut nous montrer une création en pliage préparée lors du Travail personnel de la veille. Il nous explique comment il l'a réalisé. Les regards impressionnés des enfants sont tous fixés sur la création et à la fin, V. propose de l'enseigner à un ou deux élèves lors du Travail personnel de l'après-midi. Les volontaires sont nombreux. Il faudra l'organiser.
Nous achevons le "Je fais partager" du jour car il est bientôt 9 heures. Les enfants qui n'ont pu passer seront prioritaires le lendemain. La dernière à passer aujourd'hui est S. Elle va nous raconter ce qu'elle a fait le week-end passé : elle est partie dans le Pas-de-calais chez ses grands-parents. On essaie de localiser leur lieu d'habitation sur une carte de France.
9h : Dernière phrase rituelle du responsable : Le "Je fais partager" est fermé.
J'envisage de prolonger ce moment par une question du style : Il y a-t-il des projets, exposés, créations, que vous aimeriez mener, suite à notre "Je fais partager" ?. Et je noterais les idées. A faire à la rentrée mars ?
C'est fini, mais il y a déjà des prolongements prévus lors du Travail personnel et surtout des idées et des envies plein les têtes.
Prochainement, je vous présenterai le temps de Travail personnel, qui est en lien profond avec ce "Je fais partager".
Pendant quinze minutes, des enfants volontaires viennent "au tableau" faire partager un événement, une réalisation, un travail, un livre, une lecture préparée, un texte libre, etc.
Revivons un de ces moments ensemble :
8h45 : Le responsable du "Je fais partager" (pour deux semaines) s'installe au tableau et prononce la phrase rituelle : Qui veut s'inscrire au "Je fais partager" ? J'inscris les prénoms des volontaires (ma classe étant un CE1, c'est moi qui le fais)
La première inscrite est L. Elle vient nous présenter une lecture d'album, lecture préparée à un autre moment essentiel de la journée de classe, le Travail personnel.
L nous lit quelques pages à voix haute et nous présente les illustrations. Puis après quelques pages lues, le responsable prononce sa seconde phrase rituelle : Qui a des questions ou des réactions ? Je limite à deux-trois questions-réactions pour une question de temps. Exemple de QR : "J'aime bien ta lecture mais on n'entend pas toujours." ou alors "Tu montres trop vite les illustrations." ou "Pourquoi tu aimes bien cet album ?" A l'issue de cette présentation, la classe vote pour décider si la lecture de L. est prêt à être présentée à une autre classe de l'école : ROUGE, c'est non, ORANGE, ce n'est pas tout à fait, VERT, c'est oui.
Deuxième inscrit, appelé par le responsable, G. qui vient nous présenter un texte libre écrit dans son Cahier d'écrivain. Il lit son histoire (je l'aide éventuellement), nous montre son illustration. Questions-réactions sur le texte : "Est-il clair ?" ; "Est-il cohérent ?" ; "Est-il fini ?". On vote ensuite pour savoir s'il est prêt à être mis dans le journal des écrits de la classe, "Les Petits soleils"(cf billet du 3 février). Je réserve mon accord si le texte n'a pas été corrigé sur le plan orthographique, ce qu'on veillera à faire, l'enfant et moi, ultérieurement.
Est appelé V. Il veut nous montrer une création en pliage préparée lors du Travail personnel de la veille. Il nous explique comment il l'a réalisé. Les regards impressionnés des enfants sont tous fixés sur la création et à la fin, V. propose de l'enseigner à un ou deux élèves lors du Travail personnel de l'après-midi. Les volontaires sont nombreux. Il faudra l'organiser.
Nous achevons le "Je fais partager" du jour car il est bientôt 9 heures. Les enfants qui n'ont pu passer seront prioritaires le lendemain. La dernière à passer aujourd'hui est S. Elle va nous raconter ce qu'elle a fait le week-end passé : elle est partie dans le Pas-de-calais chez ses grands-parents. On essaie de localiser leur lieu d'habitation sur une carte de France.
9h : Dernière phrase rituelle du responsable : Le "Je fais partager" est fermé.
J'envisage de prolonger ce moment par une question du style : Il y a-t-il des projets, exposés, créations, que vous aimeriez mener, suite à notre "Je fais partager" ?. Et je noterais les idées. A faire à la rentrée mars ?
C'est fini, mais il y a déjà des prolongements prévus lors du Travail personnel et surtout des idées et des envies plein les têtes.
Prochainement, je vous présenterai le temps de Travail personnel, qui est en lien profond avec ce "Je fais partager".
Samedi 7 février 2009
6
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/2009
20:57
Jacques Lévine a souvent insisté sur la nécessité d'aller à l'originie des choses, vers leur "comment c'est
fait", pour que toutes ces notions que l'on aborde en classe soient explorées à leur source et non comme une "chose" qui est là, de manière magique et surtout sans qu'on s'interroge sur son
existence.
Aussi, depuis quelque temps, j'ai lancé, avec mes CE1, un moment de "Comment c'est fait ?"
Un peu comme pour les ateliers de philosophie, je lance la question et c'est aux enfants de s'en saisir, même avec leurs erreurs, et c'est très intéressant.
Après "comment c'est fait un conte ?" et "comment c'est fait la Terre ?", voilà "comment c'est fait un mot ?", bientôt suivi de "comment c'est fait un nombre ?"
Vous voulez essayer dans vos classes ?
- Pour moi, les mots, c’est fait avec des lettres et avec des phrases.
- Je crois que c’est quelqu’un qui a écrit plein de textes et après, ça a fait des mots.
- D’abord on écrit une lettre puis on écrit toutes les autres et ça fait un mot.
- Un mot, c’est fait avec des lettres, je pense que c’est quelqu’un qui a écrit des lettres l’une à côté de l’autre, et après, ça a formé un mot.
- Tu mets les lettres l’une à côté de l’autre, et après, tu regardes ce que ça fait comme mot.
- Les mots, c’est fait de majuscules, de lettres attachées, et aussi de lettres en bâton et aussi, les mots, on peut les répéter.
- Les mots, c’est fait avec des lettres et c’est très utile pour faire des trucs. Des histoires, pour écrire, parce quand on écrit des mots, on ne se rend pas compte qu’on écrit des histoires et quand tu sais bien te servir des mots, tu peux écrire des mails par exemple.
- Avant, pour dire un pull, on disait un chandail, et puis, on a inventé le mot pull. Tout le monde a le droit d’inventer des mots.
- Un mot, c’est fait avec plein de sortes de lettres et quand tu y arrives bien, tu peux faire plein de mots.
- Un mot, ce n’est pas fait « comme ça ». C’est le cerveau qui fait les mots et qui nous dit de le dire.
- Les mots, c’est fait pour écrire des histoires.
- Les mots c’est fait avec une feuille et de l’encre. - Si y’aurait personne qui avait fait des mots, on ne pourrait pas écrire. - Un mot c’est fait avec des consonnes et des voyelles.
- Si ça n’existait pas, on comprendrait rien.
- On peut faire des grands mots ou des petits mots. On peut faire des poésies qui riment ou plein d’autres choses.
- Un mot, c’est fait avec des lettres, les lettres forment des syllabes, les syllabes forment des mots, et après ça nous fait des phrases avec des majuscules au début et des points à la fin.
- Les mots, c’est fait par des personnes qui écrivent, et un jour, ils disent qu’ils ont inventé un mot. Par exemple « éléphant ».
Aussi, depuis quelque temps, j'ai lancé, avec mes CE1, un moment de "Comment c'est fait ?"
Un peu comme pour les ateliers de philosophie, je lance la question et c'est aux enfants de s'en saisir, même avec leurs erreurs, et c'est très intéressant.
Après "comment c'est fait un conte ?" et "comment c'est fait la Terre ?", voilà "comment c'est fait un mot ?", bientôt suivi de "comment c'est fait un nombre ?"
Vous voulez essayer dans vos classes ?
Moment de recherche fait avec une classe de CE1
"Comment c'est fait un mot ?"
"Comment c'est fait un mot ?"
- Pour moi, les mots, c’est fait avec des lettres et avec des phrases.
- Je crois que c’est quelqu’un qui a écrit plein de textes et après, ça a fait des mots.
- D’abord on écrit une lettre puis on écrit toutes les autres et ça fait un mot.
- Un mot, c’est fait avec des lettres, je pense que c’est quelqu’un qui a écrit des lettres l’une à côté de l’autre, et après, ça a formé un mot.
- Tu mets les lettres l’une à côté de l’autre, et après, tu regardes ce que ça fait comme mot.
- Les mots, c’est fait de majuscules, de lettres attachées, et aussi de lettres en bâton et aussi, les mots, on peut les répéter.
- Les mots, c’est fait avec des lettres et c’est très utile pour faire des trucs. Des histoires, pour écrire, parce quand on écrit des mots, on ne se rend pas compte qu’on écrit des histoires et quand tu sais bien te servir des mots, tu peux écrire des mails par exemple.
- Avant, pour dire un pull, on disait un chandail, et puis, on a inventé le mot pull. Tout le monde a le droit d’inventer des mots.
- Un mot, c’est fait avec plein de sortes de lettres et quand tu y arrives bien, tu peux faire plein de mots.
- Un mot, ce n’est pas fait « comme ça ». C’est le cerveau qui fait les mots et qui nous dit de le dire.
- Les mots, c’est fait pour écrire des histoires.
- Les mots c’est fait avec une feuille et de l’encre. - Si y’aurait personne qui avait fait des mots, on ne pourrait pas écrire. - Un mot c’est fait avec des consonnes et des voyelles.
- Si ça n’existait pas, on comprendrait rien.
- On peut faire des grands mots ou des petits mots. On peut faire des poésies qui riment ou plein d’autres choses.
- Un mot, c’est fait avec des lettres, les lettres forment des syllabes, les syllabes forment des mots, et après ça nous fait des phrases avec des majuscules au début et des points à la fin.
- Les mots, c’est fait par des personnes qui écrivent, et un jour, ils disent qu’ils ont inventé un mot. Par exemple « éléphant ».
Par Daniel Gostain
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