Dans la lignée des moments de réflexion sur le "monstre", voilà deux ateliers autour du "différent" et du "pareil" qui ont bien intéressé les élèves, vu la richesse des interventions, ainsi que l'effectif des élèves ayant donné leur avis sur ces questions.

1) Est-ce que c'est bien d'être différents ?

2) Et si nous devenions tous des robots ?

Comme vous l'avez peut-être lu, je travaille avec un collègue, Nicolas Janod, sur l'idée d'organiser des "semaines des savoirs" à l'école. 

Organiser une "semaine des savoirs" à l'école

Voilà des idées, toujours assez fantaisistes mais sérieuses, sur comment accéder autrement à la notion de Phrase :

La Phrase est à la fête(vous pouvez le télécharger)

Régulièrement, nous ajouterons d'autres entrées sur de nouvelles catégories de savoirs : les figures géométriquies, l'eau, le sport et mouvement, le monde, la vie en France, le livre et la lecture, les opérations, les personnages historiques, etc.

Vos réactions sont les bienvenues !

Comme vous le savez peut-être, depuis plus de vingt ans, je m'intéresse au personnage qu'est le clown dans son regard sur le monde, en particulier depuis quelque temps dans son regard sur l'acte d'apprendre.

Jusqu'à présent, je l'ai fait dans son rapport aux savoirs à travers cettte "Encyclopédie clownesque des savoirs", projet bien avancé dans son idée (et ce n'est pas fini). Les clowns se mettaient dans la peau de personnages-savoirs pour y vivre leurs émotions, leurs envies, leurs peurs, offrant ainsi un regard de proximité complice à l'enfant apprenant.

Aujourd'hui, j'ai, avec mes partenaires clowns, Marie-France (alias Chabotte Tripouille) et Christophe (alias Pépito), choisi d'explorer un nouveau versant de l'apprentissage, celui de l'"empêchement à apprendre". Versant peu exploré à l'école, notamment pour essayer de le comprendre, de le penser. En effet, on en  reste le plus souvent, face aux difficultés d'apprentissage, soit à un volontarisme forcené/forcé, soit à une relégation de ceux qui ne peuvent pas apprendre, "peuvent" qu'on transforme facilement en "veulent".

Et si on donnait ça aux clowns ! Car ceux-ci connaissent eux aussi leurs difficultés sur scène, dans leurs injonctions à réussir et à plaire, dans leurs relations entre eux, dans les demandes de performance qui leur sont faites.

Et si on offrait aux élèves cette sensibilité clownesque, pour leur permettre de réfléchir à ce qui fait obstacle pour apprendre,  et -rêvons un peu - à ce qui pourrait faire dés-obstacle.

Dans mon idée d'utilisation de ces vidéos téléchargeables, il s'agirait de montrer ces scènes aux élèves et de s'arrêter après chaque partie (il y en a trois, la première sur la difficulté exposée, la deuxième sur le questionnement qui vient, la troisième sur les "solutions" apportées par les clowns) pour débattre en classe, pour réfléchir, pour imaginer des ouvertures, sans jamais bien sûr utiliser ces scènes pour accuser, juger, pointer le cas d'un élève qu'on voudrait faire changer.

Plutôt offrir un regard décalé, sensible, propice aux réactions des enfants. Une sorte de miroir bienveillant et réfléchissant (dans toutes ses acceptions)

Si vous souhaitez recevoir un dvd des scènes clownesques, je m'engage à vous l'adresser gratuitement à votre adresse postale, MAIS j'aimerais vraiment que vous me fassiez ensuite un compte rendu de comment vous les avez utilisées, de comment vos élèves ont réagi à ces scènes, et ce que ça a apporté à la classe. En effet, il ne s'agit que d'un projet et votre retour me serait très utile pour l'affiner.

daniel.gostain@sfr.fr

Ces moments de réflexion CP/CE1 sont vraiment d'une grande richesse.

Je vous laisse la surprise de l'écoute, mais vous allez constater comment un débat - où l'on s'écoute bien - peut  partir d'une question "C'est quoi un monstre ?" pour déboucher sur d'autres questions bien passionnantes, aussi (et pas du tout hors-sujet).

Ecoutez donc !

Voilà une nouvelle série d'étin-scènes clownesques consacrées aux Opérations.

N'hésitez pas à les visionner avec vos élèves. Je vous conseille d'aller lire cet article ("Comment utiliser les scènes de clowns dans votre classe") où je propose une manière de faire. 

Comment utiliser les scènes de clowns dans votre classe

Si vous souhaitez que je vous fasse gratuitement un dvd des scènes, dites-le moi.

 .

Précision : les propositions d'ouvertures après chaque scène ne sont bien entendu que propositions. Elles ne sont là que pour inciter à aller plus loin que le simple visionnage. Toute envie de recherche ou de prolongement qui naîtrait spontanément chez les enfants après avoir vu ces scènes est à privilégier !

1) Le Duel Addition-Soustraction

2) Le Duel Multiplication-Division

3) Toujours Plus !

5) "Ah, ce Egal !"

6) Le signe Fois

7) Diviser

Le Nouvel éducateur - Spécial -

Comme vous l'avez peut-être lu, je travaille avec un collègue, Nicolas Janod, sur l'idée d'organiser des "semaines des savoirs" à l'école. 

Organiser une "semaine des savoirs" à l'école

Notre première expérience a pu se tenir dans mon école avec des CP/CE1, expérience centrée sur les savoirs du Corps, et vu sa réussite, nous avons décidé de vous faire partager les accès aux savoirs que nous avons tous deux imaginés. Vous constaterez que la fantaisie est au rendez-vous, ce qui n'est pas inutile dans une école bien trop calibrée.

En premier, comment accéder autrement aux Nombres et Chiffres :

Les Nombres et Chiffres sont à la fête (vous pouvez le télécharger)

Régulièrement, nous ajouterons d'autres entrées sur de nouvelles catégories de savoirs : les figures géométriquies, l'eau, le sport et mouvement, le monde, la vie en France, le livre et la lecture, les opérations, la phrase, les personnages historiques, etc.

Vos réactions sont les bienvenues !

Voilà mes principaux temps de classe ritualisés et explicités de façon à répondre aux exigences du "socle commun" (avec l'aide de Chantal Costantini, conseillère pédagogique) :

L'Accueil

Je fais partager

Le Travail personnel

Lectures suivies

Les mathématiques

Ecriture de textes libres

Ateliers de réflexion collective

Etude de la langue

Lecture à la classe

Je rajoute aussi l'emploi DES temps de ma classe pour cette année :

Emploi des temps CP/CE1

Depuis quelque temps, avec un collègue, Nicolas Janod, qui est enseignant en cycle 3, nous réfléchissons à l'idée de proposer des "semaines des savoirs" dans les écoles.

Le principe est le suivant : l'apprentissage est au coeur de notre métier d'enseignant, évidemment, mais il est le plus souvent mené de façon assez désincarnée, centré avant tout sur une orientation plutôt cérébrale et abstraite des accès aux connaissances, mettant là souvent une bonne partie des élèves en apprentissage résigné ou en échec.

Prenons l'exemple des savoirs sur le corps : anatomie, fonctionnement, prévention, santé, etc.

Comment les aborder dans toutes leurs richesses en passant simplement par le biais de planches anatomiques, de squelettes miniature, de manuels techniques ?

Et si, nous nous sommes dit, on essayait de faire des apprentissages des savoirs une vraie fête.

Alors, on a réfléchi.

On a défini des catégories de savoirs pour lesquelles une "semaine des savoirs" pouvait s'imaginer, et qui ne s'arrêteraient pas aux disciplines habituelles. Les voilà :

1)    L'oral

2)    La phrase

3)    Les registres de la langue (différents registres)

4)    Le présent

5)    Le passé

6)    Le futur

7)    L’alphabet et les lettres

8)    Les mots (familles de mots, composition des mots, synonymes)

9)    L’écriture (expression, graphisme)

10)  Le livre, la lecture

11)   La mesure (longueurs, temps, masse, capacités)

12)   Nombres et chiffres

13)   Les opérations mathématiques

14)   La géométrie

15)   Questionnement mathématique 

16)   L’eau

17)   L’air

18)   Système solaire (dont la Terre)

19)   Les paysages

20)   L’électricité

21)   Le corps

22)   Nutrition et éducation à la santé

23)   Les plantes

24)   Les animaux

25)   Technologie

26)   Informatique

27)   Développement durable

28)   Les sens 

29)   La vie en France

30)   L’Europe

31)   Le Monde

32)   La pensée

33)   Du pourquoi

34)   Du comment

35)   Du « Et si ? »

36)   Des origines

37)   La semaine de l’autre (solidarité, coopération, …)

38)   Les personnages historiques

39)   Les grands évènements

40)   Des grandes questions historiques (les pourquoi)

41)   Les arts (arts visuels, musique)

42)   Le sport et le mouvement

43)   Les langues (étrangères)

44)   L’info et les médias (presse, tv, internet, radio, …)

Et puis, Nicolas et moi, on s'est mis à lâcher la bride à notre imaginaire - aidés juste par un verre de Chardonnay chacun, pas plus, je vous le jure, enfin je crois... - et nous avons cherché à explorer des accès les plus diversifiés possible à ces savoirs, des accès souvent négligés à l'école. Je vous les ferai partager dans de prochains articles, mais en voilà déjà un exemple sur la Phrase, pour vous donner une idée de notre "délire" :

La phrase est à la fête

1.     Préparer la fête

a.     Préparation théâtrale et chorégraphique

-         Préparer une danse à partir d’un verbe.

b.     Préparation musicale

-         Choisir un verbe sonore, choisir le nombre d’instrumentistes, et choisir des compléments de moyen (baguette, main, pied, corde,…) et de manière pour composer un morceau.

c.      Préparation culinaire

-         Choisir un verbe en lien avec la cuisine (ex. : mixer, émulsionner, pétrir, touiller, cuire, mélanger, faire sauter,…). Choisir les ingrédients principaux (compléments directs au verbe) et ajouter un contexte géographique (épices d’un pays, sauces, …) et/ou temporel (à manger à la manière d’un roi, du moyen-âge, avec ou sans couverts,…). Préparer un plat correspondant à ces choix.

d.     Préparation philosophique

-         Peut-on vivre sans complément ?

-         Pour un homme quels sont les compléments vitaux dans la vie ?

e.      Préparation baladée à lunettes

-         Chercher dans son environnement partout où l’on voit des phrases et les recopier et les classer en fonction de leur objectif.

f.       Préparation architecturale

-         Imaginer, élaborer un bâtiment avec un élément principal (le verbe), des personnages qui y vivent (sujets) et pour chaque élément de cet immeuble, un élément circonstanciel qui le rend différent des autres appartements.

g.     Préparation narrative

-         créer un cadavre exquis ou le premier propose un sujet, le second un verbe, le 3^ème un COD et le 4^ième un complément circonstanciel.

h.     Préparation en lien avec la vie quotidienne

-         Prendre des photos d’un endroit où il y a des personnes et écrire le plus de phrases simples correspondantes à ce qu’il se passe dans cet endroit (ex. : square, marché, centre commercial,…) ou dans la tête des personnes présentes.

i.       Préparation plastique

-         Faire des sculptures en pâte à modeler ou en terre, représentant un sujet, une action du sujet et des indications de manière, de moyen, de lieu, de temps.

j.       Préparation in situ

-         Prendre des photos dans son environnement et essayer d’écrire la phrase qui correspond le mieux à l’esprit de la photo, qui décrit le mieux la photo.

k.     Préparation sportive

-         Etablir un listing de verbes de mouvement, puis en groupe, tirer au sort un verbe, tout le monde le mime. Puis ajouter un sujet et poursuivre l’action du verbe avec le sujet choisi (ex : courir, policier : le policier court). Ensuite y ajouter des compléments qui indiquent où et comment l’action se déroule.

2.     Faire la fête aux savoirs

a.      Organiser un tournoi entre des équipes qui doivent à partir d’un verbe, d’un sujet et des compléments tirés au sort, jouer physiquement et le plus rapidement possible la phrase donnée.

b.     Exposition des bâtiments et des préparations plastiques.

c.      Présentation des différentes danses.

d.     Diviser la cour en petits espaces sur lesquels sont inscrits des phrases simples (sujet, verbe et complément) à complexes (COI, CCL et CCT, sujets multiples, plusieurs verbes). Faire une récréation où dès que l’on rentre dans l’un des espaces on doit jouer la phrase. Prévoir des espaces neutres.

On était contents, mais il manquait une chose essentielle. Expérimenter cette idée dans une école (même si je connaissais bien l'expérience de "semaine des arts" que mène l'école Labori à Paris depuis de nombreuses années ).

J'en ai parlé dans la mienne, une école de six classes de CP et CE1, et nous avons décidé de vivre cette "semaine des savoirs" en projet d'école. Il faut dire que la directrice avec qui nous travaillons est particulièrement ouverte et dynamique.

Nous avons choisi d'organiser une "semaine du corps" du 28 janvier au 1er février 2013, semaine pendant laquelle, chaque jour de 10h30 à 11h30, les activités seraient décloisonnées : plus de classes, plus de niveaux, juste des ateliers auxquels les enfants allaient s'inscrire, ateliers animés par tous les enseignants, mais aussi par trois professeurs spécialisés intervenant dans l'école, la bécédiste, et même deux animateurs du midi.

Chacun de nous a proposé et préparé un atelier corporel correspondant à ce qu'il estimait pouvoir mener, puis une organisation nouvelle, donc prenante, a été menée. En voilà une synthèse :

Tous les ateliers déclinent le thème le corps dans des domaines différents

Dès lundi => choix des élèves. Chaque élève choisit sa semaine, soit 3 types d’ateliers  (ex :  n° 1, + n° (10+9), + n° (11+7)

Nous organiserons les répartitions jeudi midi.

=> je prépare pour lundi midi, pour chaque classe, un dossier avec les fiches, et en salle des maîtres le récapitulatif format A3

Tous les jours de cette semaine, les enfants ont pu suivre soit deux ateliers (un le lundi et le mardi, puis un autre le jeudi et vendredi), soit un seul sur les quatre jours, avec si possible les ateliers correspondant à leurs choix..

A la suite de cette semaine, il y a eu un moment de présentation des scènes de danse, d'expression corporelle et de théâtre à toute l'école et un autre d'exposition des travaux et des oeuvres d'élèves.

Je peux vous dire que ce fut une grande réussite, de l'avis des enfants enthousiastes dans leurs découvertes et apprentissages, mais aussi de celui des adultes, car nous avons pu ainsi vivre une aventure commune, nous découvrant et découvrant aussi les élèves de chacun autrement. Bien sûr, cette première expérience a demandé un vrai temps d'organisation, mais tous, nous sommes sortis désireux de poursuivre cette idée.

Une "semaine de l'eau" est d'ailleurs en vue... A suivre...

Il est temps maintenant, après avoir réalisé des scènes où les clowns "visitent" à leur manière singulière des notions telles que le Mot, la Phrase, la Ponctuation, la Géométrie, le Zéro et les Opérations, de vous proposer une manière de les utiliser dans votre classe.

1) Vous choisissez une première thématique parmi celles explorées par les clowns, une qui vous semble répondre à un moment de découverte d'une nouvelle notion dans votre classe.

Voilà une liste de ces thématiques :

LES MOTS

- Je suis devenu un Mot !

- Les Mots invariables

- Les Noms propres

- Le Mot composé

- La polysémie des Mots 

- Les Textos

- Le Mot illisible

Les Mots (scènes clownesques)

LA PONCTUATION

- Le Point et la Majuscule

- La Virgule

- Des Points pas ordinaires

- Le Point d'exclamation

- Les Guillemets

La Ponctuation (scènes clownesques)

LA PHRASE

- La Phrase du début et celle de la fin

- La Phrase qui a du sens

- La Phrase toute seule

- La Phrase minimale

- Les membres de la Phrase 

- La Phrase change de temps 

- La Phrase "ordinaire"

- La Phrase qui rêve

La Phrase (scènes clownesques)

 LA GEOMETRIE

- Comment devenir un Carré ?                                                                                                                       -

- La Droite sans limites                                                                                                                              

- La parallèle et la perpendiculaire

Un nouveau moment de réflexion dans notre classe de CP/CE1 sur un thème un peu inhabituel : "Pourquoi chante-t-on ?"

Vous constaterez que les réponses sont diverses et qu'un certain nombre d'enfants perçoivent bien les fonctions "aidantes" du chant.

Avec ma classe de CP/CE1, nous avons travaillé sur l'univers du cirque en menant les actions suivantes :

- découverte des albums suivants : "Olivia fait son cirque" avec les CP et "Qu'est-ce que c'est que ce cirque" avec les CE1

- atelier de cirque proposé par un intervenant extérieur

- rallye lecture cirque pour les CE1 grâce aux ressources proposées sur le site "Bout de gomme" (cf "Liens amis")

- sortie au Cirque Pinder

Je vous fais partager mes fiches d'activités sur les deux albums pré-cités qui ont beaucoup plu aux élèves :

1) "Olivia fait son cirque" de Ian Falconer

Olivia 1

Olivia 2

Olivia 3

Olivia 4

Olivia 5

Olivia 6

2) "Qu'est-ce que c'est que ce cirque" de Hubert Ben Kémoun.

Pour ce dernier, j'ai privilégié l'expression écrite et créative, car je trouve que la lecture suivie se transforme trop souvent en une exploitation un peu asséchante de l'album, avec surtout des questions de compréhension et de grammaire.

Qu'est-ce que c'est 1

Qu'est-ce que c'est 2

Qu'est-ce que c'est 3

Qu'est-ce que c'est 4

Qu'est-ce que c'est 5

Qu'est-ce que c'est 6

Qu'est-ce que c'est 7

Qu'est-ce que c'est fin

Cette question est venue suite à la lecture du début de l'histoire, "Le monstre d'or."

Une petite remarque : lors du lancement de cette question, une élève a dit : "Mais il n'y a qu'une réponse à cette question !" L'enregistrement qui suit montre bien le contraire et démontre, s'il en est encore besoin,  que ces moments de réflexion collective permettent une belle richesse de pensée(s), à condition de se pratiquer régulièrement et dans un climat de coopération et de respect.

Voilà une nouvelle série d'étin-scènes clownesques pour lancer cette année 2013. Elles ne sont pas d'une qualité d'image et de son irréprochable, mais pourraient être un jour reprises dans de meilleures conditions techniques.

N'hésitez pas à les visionner avec vos élèves.

Précision : les propositions d'ouvertures après chaque scène ne sont bien entendu que propositions. Elles ne sont là que pour inciter à aller plus loin que le simple visionnage. Toute envie de recherche ou de prolongement qui naîtrait spontanément chez les enfants après avoir vu ces scènes est à privilégier !

1) Je suis devenu un Mot !

2) Les Mots, ensemble 

4) Les Noms propres

5) Le Mot composé

6) La polysémie des Mots 

7) Les Textos

9) Le Mot illisible

En prolongation de mes articles passés sur la lecture-plaisir ( Lire en CP... simplement pour le plaisir ;  Bain de lectures), voilà un moment de lecture en tutorat, que j'ai filmé :

1) On forme des duos de lecteur/non ou presque lecteur. Le plus souvent, je place les étiquettes-prénoms des élèves en deux colonnes (bons lecteurs ; lecteurs en formation) et on procède au tirage au sort d'un enfant qui en choisit un de l'autre colonne.

2) Chaque duo se choisit un livre dans la bibliothèque de la classe.

3) Moment de lecture à deux avec, vous le verrez en images, des façons de lire ensemble qui diffèrent. Soit le lecteur lit simplement l'histoire à l'autre, soit il lui fait lire les mots simples, soit ils mènent presque un travail de reconnaissance de sons, de déchiffrage, de combinatoire. A chacun sa façon de procéder.

Mais alors, les enfants (CP/CE1), qu'est-ce qui vous vient à l'esprit si je vous dis "Le Père Noël" ?

Voilà deux moments de réflexion conduits avec ma classe de CP/CE1, après la lecture d'un album et la sortie au cinéma pour voir le film "Ernest et Celestine", film dans lequel Ernest vole car il a faim.

1) Pourquoi les adultes veulent souvent être riches ?

2) A-t-on le droit de voler quand on a faim ?