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Articles avec #ce2-cm1 catégorie

Eloge du double niveau

Cette année scolaire 2012-2013 qui vient de s'achever fut pour moi la plus accomplie depuis que j'enseigne, soit depuis 18 ans.

Les raisons sont multiples : je suis dans une école où la mixité sociale est de mise, et plutôt favorable, une école dont l'ambiance entre collègues est tout à fait satisfaisante, avec des projets d'équipe réjouissants, comme la "semaine du corps", la "journée de l'eau", et une année à venir axée sur le questionnement et les situations-problèmes. De plus, j'ai bénéficié cette année d'une classe culturelle mêlant les arts plastiques et l'art théâtral.

Mais, avec le recul, ce qui me semble essentiel dans ce bilan fort positif, c'est la composition de ma classe en double niveau CP/CE1, à rebours de toutes les idées sur le double-niveau qu'on entend partout : "Ouh là là, ça te fait un double travail" "C'est bien pour les CP, mais pour les CE1, ça nivelle par le bas..." " Comment tu gères les moments où tu t'occupes des CE1/des CP ?"

Alors oui, ces remarques et questions se comprennent, mais il me semble assez facile d'y répondre. Je vais essayer de le faire concrètement en présentant mes choix d'organisation :

1) En premier lieu, il faut considérer cette classe comme une classe à part entière, et non pas comme deux groupes mis ensemble.

a) Ce qui implique le mélange des élèves dans l'espace classe et surtout pas la répartition/division "CP à gauche et CE1 à droite" (ou le contraire). Les enfants se sont mis par tables de 4 ou 5, avec autant que possible un CP à côté d'un CE1 pour permettre l'aide et le tutorat.

b) Ce qui implique aussi des temps communs comme le "Je fais partager" ( http://pedagost.over-blog.com/article-27915492.html ), le "Je réfléchis" ( http://pedagost.over-blog.com/article-27175727.html ) , le "Je lis une histoire", le "Je fais un projet" ( http://pedagost.over-blog.com/article-27970847.html ), autant de temps vécus par tous en même temps.

2) En second lieu, il faut favoriser autant que possible les moments à deux, où la compétition n'existe pas, car les enfants sont de niveaux de classe différents, des moments de lecture, de recherche, d'expérimentations. Vous trouverez sur mon blog des scènes de ce type. http://pedagost.over-blog.com/article-des-defis-mathematiques-en-cp-ce1-111201118.html http://pedagost.over-blog.com/article-lire-en-tutorat-113724385.html

3) En troisième lieu, il faut passer par des moments de regroupement nombreux, un peu comme en maternelle, pendant lesquels on peut prendre le temps d'expliquer à chaque groupe de niveau ce qu'il a à faire. Souvent, j'expliquais d'abord aux CP ou aux CE1 l'activité à mener en autonomie (écriture, calculs, créations, notamment pour les CP ; activités plus larges pour les CE1, à priori plus autonomes), puis une fois l'explication donnée et les enfants repartis à leur place, je travaillais au tableau avec le groupe restant sur une nouvelle notion, un point à développer, une découverte de lecture. J'ai eu aussi la chance que trois collègues m'aient pris, à un moment où ils étaient libres, mon groupe de CP, ce qui me permettait d'aborder des points plus complexes avec mes CE1.

Tous ces dispositifs ont favorisé une véritable ambiance de coopération, de partage et d'aide entre élèves. J'ai pour en témoigner certaines images fortes dans la tête :

- des élèves de CE1 ne cessant de se rapprocher des CP pour les aider à lire ou à écrire leurs textes libres

- des élèves de CP se saisissant des projets plus aboutis des CE1 pour les essayer eux aussi, notamment au troisième trimestre. Par exemple les rallyes lecture.

- un esprit très mûr chez la plupart des CE1, se sentant investis d'une responsabilité de grand frère ou de grande soeur, et même parfois de "petits formateurs".

Pour conclure sur ce sujet, le travail supplémentaire demandé par la différenciation CP/CE1 est largement contrebalancé par tout ce qui est gagné en terme d'atmosphère, aussi bien dans les relations entre eux que dans l'émulation dans le travail.

Ma future classe de CE2/CM1 (quatrième partie)

J'aimerais ici développer ce projet des missions, projet que j'ai exposé dans mes billets précédents : des missions effectuées par duos à deux moments d'une journée de classe.

Pour moi, ce projet s'inscrit dans l'esprit de conquête que j'ai explicité le 1er mars dernier ("Faire de notre classe un lieu de conquête")

Je suis persuadé qu'en mettant les élèves dans une dynamique de conquête des secrets de la vie, pour citer ainsi Jacques Lévine, on ne peut que les aider à entrer dans les apprentissages et leur donner du sens.

J'ai pensé pour l'instant décliner cette conquête sur deux axes :
1) Conquête des secrets de l'expression et de la langue
2) Conquête des secrets mathématiques

Les duos devront choisir leur mission dans celles listées - liste provisoire - dans ce lien (Des missions)
Ils alterneront dans leurs missions entre les deux axes de conquête.

Une fois la mission effectuée en une, deux ou trois séquences, elle me sera présentée pour aide, amélioration et préparation de sa présentation à la classe.

La présentation à la classe faite, il y a deux possibilités, selon les remarques des autres élèves :
- la mission est achevée et une fiche de mission est réalisée, fiche comportant son titre, la recherche (textes, schémas, opérations, dessins, etc.) qui est agraphée ou collée, et des remarques et conseils de ma part.
- la mission est retravaillée et améliorée

Elle sera ensuite insérée dans le porte-vues de l'enfant en A4 et affichée dans la classe en A3.

Prévision d'emploi du temps pour mon CE2/CM1

Voilà un projet d'emploi du temps pour l'année prochaine. Il évoluera, bien sûr, selon la façon dont ça se déroulera, et en fonction des horaires de piscine, de sport, par exemple.

8h20 à 8h40 : Accueil
8h40 à 9h05 : "Je fais partager"
9h05 à 9h55 : Travail de lecture en collectif avec une différenciation CE2/CM1 sur les tâches demandées

Détente

Lundi :
10h15 à 10h50 : Les duos CE2 "forts" et CM1 travaillent sur une mission (cf mon billet du 30 juillet. Exemples de missions à consulter dans le document ci-dessous) + Je travaille avec les CE2 "moins forts" sur une situation mathématique identique pour tous
10h50 à 11h30 : Les duos CE2 "moins forts" et CE2 "forts" travaillent sur une mission + Je travaille avec les CM1 sur une situation mathématique identique pour tous

Des missions

Mardi :
10h15 à 10h50 : Les duos CE2 "moins forts" et CM1 travaillent en tutorat sur une notion nouvelle mal maîtrisée par les CE2 + Je travaille avec les CE2  forts" sur une situation mathématique identique pour tous
10h50 à 11h30 : Les duos CE2 "forts" et CM1 travaillent sur une mission + Je travaille avec les CE2 "moins forts" sur une situation mathématique identique pour tous

Jeudi :
10h15 à 10h50 : Les duos CE2 "moins forts" et CE2 "forts" travaillent sur une mission + Je travaille avec les CM1 sur une situation mathématique identique pour tous
10h50 à 11h30 : Les duos CE2 "moins forts" et CM1 travaillent en tutorat sur une notion nouvelle mal maîtrisée par les CE2 + Je travaille avec les CE2  forts" sur une situation mathématique identique pour tous

Vendredi :
10h15 à 11h30 : Sport

Déjeuner

13h30 à 13h50 : Soit un atelier de philosophie, soit une étude de l'actualité, soit un "comment c'est fait", soit une énigme.
13h50 à 14h15 : "J'écris" (chacun écrit un texte libre)
14h15 à 14h55 : Etude de la langue (toilettage de texte, reconstruction de texte, chasse aux mots, nouvelle notion, "Verbes, sujets et compagnie"), 3 jours par semaine, ou Musique

Détente

15h15 à 15h30 : "Je lis une histoire"
15h30 à 16h : Découverte du monde avec les CE2 ou CM1 ou Langue vivante CM1 ou CE2
16h à 16h30 : Travail personnel, 3 jours par semaine, ou Sport/Théâtre/Clown/Danse

Fiche de Travail personnel




Ma future classe de CE2/CM1 (troisième partie)

Cette future classe de CE2/CM1 continue à me stimuler. J'ai vraiment envie d'essayer quelque chose de nouveau tout en restant positionné sur mes principes invariants exposés en première partie.

Alors j'ai avancé sur l'idée de faire travailler les enfants en petites unités axées sur du tutorat et en même temps d'y ajouter des moments où ils travailleraient avec moi sur de nouveles notions à acquérir.

J'ai imaginé des trios mensuels (à la place des duos), trios formés par un CE2 plutôt faible, un CE2 plutôt fort et un CM1 (j'aurai davantage d'élèves de CE2).

Chaque jour, pendant un temps de 45 minutes le matin et 45 minutes l'après-midi, les groupes "fonctionneraient".

Le matin, les duos de CE2 travailleraient ensemble sur une mission qu'ils auraient choisie dans une liste de missions à effectuer, liste que j'aurai établie en fonction du programme, mais aussi de leurs propositions. Exemple de missions : écrire un dialogue, apprendre la conjugaison d'un verbe, connaître une technique opératoire, écrire une poésie, etc. Il y aurait des missions spécifiques CE2 et CM1.
Pendant ce temps de duos de CE2, je travaillerais, avec les enfants de CM1 qui restent, sur une nouvelle notion ou sur un point à approfondir, moment donc plus magistral.

L'après-midi, les "CE2 forts" et les CM1 travailleraient ensemble sur leur mission pendant que je travaillerais avec les "CE2 faibles" sur de nouvelles notions à acquérir ou sur un point à consolider.

Ce système des trios divisés en duos et solos est encore à penser, notamment sur leur mise en place pour ce que ça ne devienne pas une "usine à gaz". Il y a aussi à réfléchir sur les "CE2 forts" : les missions avec les CM1 suffitont-elles pour eux ou leur faut-il aussi des moments avec moi ?

Il va falloir aussi que je commence à lister plus précisément les missions...

... et les moments de classe prévus à ce jour, compte tenu de ce projet des missions : "Temps des missions", "Présentation des missions à la classe", "Je fais partager", "Travail personnel", "J'écris", etc.

Ma future classe de CE2/CM1 (deuxième partie)

CE2/CM1, c'est considéré comme une classe à double niveau et l'avantage d'une telle appellation, CE2/CM1, c'est que transparaît clairement cette idée de différence  - alors qu'en ayant une classe de CE2, on s'imagine à tort pouvoir conduire une pédagogie monolithique adaptée à tous.

Pour gérer ce double niveau, que j'ai déjà eu il y a deux ans, je passais jusqu'à présent des moments avec les CE2 pour mathématiser pendant que les CM1 étaient en autonomie sur du travail personnel (écrire un texte, fiches lecture, lecture silencieuse) et puis on faisait le contraire.
Pour ce qui est des autres disciplines, les deux groupes travaillaient ensemble avec une différenciation sur mes demandes d'activités et mes exigences.

Aujourd'hui, je me demande si cette division CE2/CM1 a vraiment du sens.

Ne pourrait-on pas plutôt constituer des duos d'enfants qui avanceraient ensemble autour de questionnements et de projets de conquête sur la langue, sur les mathématiques, sur le monde (cf mon billet du 1er mars) ?

Exemple de questionnements-recherches :
- Comment partager une quantité en parts égales ?
- Comment décrire des figures géométriques complexes ?
- Comment écrire sur un événement vécu (notion de passé composé) ?
- Comment écrire un dialogue entre deux personnes ?
- Comment connaître une période de l'histoire ?
- Comment mieux conjuguer des verbes compliqués ?
- Comment mieux écrire sans faute des mots usuels ? Quels mots ?
- Comment élargir son vocabulaire (chasse aux mots) ?

Chaque duo travaillerait autour de ces questions, par exemple une en langue française et une en mathématiques par semaine, et aurait pour objectif de faire une présentation de sa recherche à l'ensemble de la classe et qu'un transfert de savoir puisse ainsi se faire, avec fiches d'entraînements pour vérifier.

Ces questions seraient proposées chaque semaine par moi-même, en fonction de ce que j'attends comme avancées liées au programme et aux besoins de conquête, ou par les élèves en fonctions de leurs envies.

Les duos seraient constitués sur trois semaines à partir d'une liste d'enfants divisée en deux colonnes, liste que j'établirais, avec une colonne d'enfants plutôt en besoin d'ête aidés et une d'enfants plutôt en capacité d'aider (sachant que la différenciation aidé/aidant n'est pas si simple). Je tire au sort un enfant de la première colonne qui choisit un enfant de la seconde colonne, qui ne peut refuser, et ainsi de suite. Pour des enfants qui voudraient travailler seul, on peut en discuter.

Dans l'emploi du temps, il y aurait deux moments de 30 à 40 minutes, un le matin, un l'après-midi, appelés "Nos recherches", consacrés à ces questionnements, et il y aurait évidemment des temps de présentation à la classe et des temps d'entraînement sous forme de fiches d'exercices ou d'activités à l'ardoise et dans un cahier.

A creuser, car il y a plein de questions en suspens, dont :
- quid de moments plus magistraux ?
- quid des spécificités du programme de CM1 ?
- quid des duos qui ne "fonctionneront" pas ?

Ma future classe de CE2/CM1 (première partie)

L'année prochaine, m'attend une classe de CE2/CM1.

J'ai le temps pendant ces vacances d'y réfléchir, de l'oublier (bien heureusement), de la laisser mener son chemin en moi, mais surtout, surtout, ne pas me laisser envahir par ces paroles : "Mais comment vas-tu faire pour gérer un double niveau ?"

Car je sais qu'il y aura d'abord des invariants  :

Premier invariant : Que l'on poursuive en classe ces moments précieux de Travail personnel dans lesquels les enfants explorent, découvrent, créent et réalisent, apprennent, échangent (mon billet du 15 février).

Deuxième invariant : Que toutes leurs réalisations soient partagées, là aussi quotidiennement, au sein de la classe, en premier lieu, en dehors de la classe, ensuite (mon billet du 14 février).

Troisième invariant : Que tout ce qu'on fera en classe soit sous le signe de la conquête (mon billet du 1er mars) : on conquiert les secrets de la vie (Ateliers philosophie), les secrets du monde (Travail sur l'actualité : mon billet du 22 février), les secrets de la langue (Toilettage de texte ; Travail ludique à partir de "Verbes, sujets et compagnie" et "Phrases, langue et fantaisies"), les secrets mathématiques (création et recherche mathématique)

Quatrième invariant : Que le tutorat soit au centre de l'atmosphère de classe, car l'aide entre pairs a bien plus d'impact que l'aide du maître (l'une excluant pas l'autre, cependant)

Cinquième invariant : Que l'évaluation du travail de chacun soit la plus discrète possible, passant après le plaisir de la découverte, de la conquête, de l'échange.

La prise en compte du double niveau, je soiuhaite ne le faire que dans un second temps, une fois que je serai sûr que ces cinq invariants seront garantis par mon organisation et mon emploi du temps.

J'en parlerai dans un message de seconde partie.