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Articles avec #lecture catégorie

La grammaire, autrement

Il y a quelques années, j'ai eu la chance que paraissent chez Bayard jeunesse trois livres que j'ai écrits, des livres cherchant à rendre les apprentissages plus ludiques et surtout "parlants" pour les enfants.

Il s'agit de "Verbes, sujets et compagnie", "Mat et Ma Tic et compagnie" et "Phrases, langues et fantaisies".

Les deux derniers ne sont plus diffusés, mais le premier, toujours, car il a connu un certain succès : plus de 20 000 exemplaires vendus !

Alors, je me permets de vous en reparler, ne l'ayant pas fait depuis longtemps. Si vous souhaitez faire découvrir à vos élèves et/ou à vos enfants une grammaire différente, peuplée de personnages auxquels s'identifier - en particulier le héros, le verbe Aimer - et la vivre et faire vivre comme une aventure, n'hésitez pas !

Quand j'avais des cycle 3, je lisais chaque semaine un épisode à mes élèves, qui entraient complètement dans l'histoire, et compléter cette lecture par des activités comme celles-ci : http://www.calameo.com/read/00002102540eefd03eed8

Il est "commandable" chez le diffuseur que vous préférez.

PS : Voilà un article paru sur le livre : http://www.parutions.com/index.php?pid=1&rid=17&srid=27&ida=5767

La médiation culturelle selon Serge Boimare (enregistrement)

Depuis quelque temps, j'ai la chance de travailler avec Serge Boimare, d'abord sur le projet des empêchements à apprendre (pour en savoir plus : http://www.empechementsaapprendre.com/) et puis plus récemment sur la médiation culturelle - qu'il appelle aussi nourrissage culturel - qui devrait, selon lui, être pratiquée dans toutes les classes, du primaire comme du secondaire.

 

Une heure quotidienne d'accès à des textes fondamentaux, accès fait de lecture orale par l'adulte, d'échanges entre élèves pour en saisir la richesse et en faire émerger des questionnements, et passage à l'écrit en guise de prolongement réflexif, créatif, cognitif.

 

Ce serait avant tout une formidable occasion de créer un "commun" entre tous les enfants, quels que soit leur bagage, leur histoire, leur culture.

 

Or, Serge Boimare m'a proposé de venir jeudi dernier dans mon école pour nous en parler plus concrètement, dans l'idée que nous pourrions le mettre en place très vite dans nos classes (nous sommes du coup plusieurs à l'envisager pour l'année prochaine).

 

Voilà une heure de jubilation, pédagogique que je vous fais partager :

ou alors :

https://www.dropbox.com/s/aiwo3tppfmmoptu/La%20mediation%20culturelle%20avec%20Serge%20Boimare.mp3?dl=0

A quoi ça sert de lire ?

Suite à la sortie de la classe pour voir le film "Les fantastiques livres volants....", nous avons réfléchi ensemble à la question : "A quoi ça sert de lire ?"

Je trouve qu'ils donnent bien du sens à l'acte de lire dans l'ensemble.

 

Ecrire dès le début du CP/CE1

Depuis plusieurs années que je choisis de prendre une classe de CP/CE1 (vous pouvez lire à ce sujet l'article suivant : Eloge du double-niveau), il y a plusieurs temps que je mets en place dès la première semaine : le "Je fais partager", le "Je fais un projet" et l'écriture de textes libres (même pour les CP, qui pourtant ne savent pas encore lire ou écrire des histoires : l'écriture de textes libres)

 

Cette année, je me suis lancé le défi que chaque enfant de la classe écrive une histoire au cours des deux premiers journées de classe.

 

En commençant toujours par un dessin, puis avec la technique de "dictée à l'adulte" pour les CP, ou en semi-autonomie pour les CE1, et le plaisir a été total : tous les enfants ont eu une idée d'histoire avec, pour les aider à se lancer, leur dessin personnel, et la plupart ont inventé des histoires de fiction, pendant que d'autres racontaient des petites scènes de leur vie quotidienne, le tout dans une ambiance apaisée de travail. A l'issue de ces deux temps d'écriture (mardi et mercredi), j'ai pu présenter chaque texte à l'ensemble de la classe.

 

Voilà une vidéo et quelques photos pour illustrer ce beau moment.

 

 

Plaisir VECU 207 : Ecrire dès le début d'un CP/CE1Plaisir VECU 207 : Ecrire dès le début d'un CP/CE1

 

 

 

 

 

 

 

Plaisir VECU 207 : Ecrire dès le début d'un CP/CE1Plaisir VECU 207 : Ecrire dès le début d'un CP/CE1

 

 

 

 

 

 

 

Plaisir VECU 207 : Ecrire dès le début d'un CP/CE1Plaisir VECU 207 : Ecrire dès le début d'un CP/CE1

 

 

 

 

 

 

 

Les Athlètes du Livre

Les enfants auraient fait une année intensive en pratique et en technique de lecture, comme il se doit dans les programmes , dans toutes les classes du CP au CM2. Ils auraient à cœur de montrer leur expertise mûrissante à tous les adultes et également entre eux.

Les beaux jours seraient là, et avec eux une utilisation plus régulière de la cour de récréation envisageable. Les coupes et les trophées livres auraient été commandés.

Nous sommes lundi. Des équipes de quinze élèves, constituées à parts égales, autant que possible, des enfants des classes de CP, CE1, CE2, CM1 et CM2 sont constituées. Par exemple, l'équipe 1 aura 3 élèves de CP, 3 élèves de CE1, de CE2, de CM1 et de CM2, et ainsi de suite.

La liste des épreuves est communiquée à chaque classe. En voila quelques exemples :

- lecture de vitesse : il s'agit de lire le plus rapidement possible de manière compréhensible, et en respectant la ponctuation, un texte qui est le même pour chaque équipe. Le gagnant est celui qui mettra le moins de temps.

- lecture d'endurance : il convient de lire le plus longtemps possible et sans s'arrêter un livre. Le gagnant est celui qui aura lu le plus longtemps sans s'arrêter.

- lancer de lecture : il s'agit de lire à haute voix un texte, de telle manière qu'un adulte puisse l'entendre clairement à certaines distances (l'adulte recule de trois mètres à chaque tentative). Le gagnant est celui qui aura porté sa voix le plus loin.

- lecture en relais : il s'agit ici d'assurer à dix la lecture d'un texte complet, le même pour tous, composé de dix phrases, sans à-coups. L'équipe gagnante est la plus rapide.

- lecture en longueur : il faudra lire, sans à-coups et sans se tromper, la phrase la plus longue possible. Plusieurs phrases, de plus en plus longues, sont à lire par les compétiteurs. Le gagnant est celui qui aura lu la phrase la plus longue.

- le décath-lecture : il faudra lire un texte, à plusieurs reprises, avec les tons les plus variés possible. L'équipe gagnante est celle qui aura adopté le plus de tons différents possible.

Du mardi jusqu'au vendredi, pendant une heure chaque jour, les équipes constituées se rassemblent pour se répartir par épreuves et les préparer. Elles disposent toutes des mêmes textes et sont entraînées par des adultes de l'école.

Enfin, le vendredi après-midi, démarre la compétition tant attendue ! Des arbitres sont positionnés pour noter les points de chaque équipe et vérifier que l'ensemble des membres de chaque équipe (et pas seulement les meilleurs lecteurs ou ceux issus des "grandes" classes) participent aux épreuves.

A l'issue de la compétition la remise des prix a lieu, sachant que tous les participants seront récompensés par la remise d'un livre.

Lire en CP : La pratique du Texte-Initiales

J'ai déjà eu l'occasion d'écrire sur cette pratique, mais je n'hésite pas à en ajouter une couche, car je crois que découvrir un texte d'album de lecture en CP avec des lecteurs et non-lecteurs est un vrai problème.

En effet, comment concilier l'attente des lecteurs, pressés de lire comme des grands le nouveau texte, et forcés de se taire pour ne pas déflorer l'histoire et le temps de la découverte, et la difficulté des non-lecteurs, ayant face à eux un texte composé de mots encore complexes, s'il s'agit bien sûr d'un vrai texte d'album et non d'un texte artificiel de manuel.

Alors, j'ai trouvé l'idée du Texte-Initiales.

1) Le nouveau texte est au tableau, mais seulement avec la première lettre de chaque mot et un trait pour représenter la suite du mot.

2) Nous découvrons ensemble l'album dans sa matérialité pour entrer dans son contexte : personnages, début de l'histoire, illustrations.

3) C'est ensuite aux enfants de reconstituer peu à peu le texte du tableau, en s'aidant de la première lettre, de la longueur des mots, d'hypothèses sur l'histoire. Et puis, le texte qui se reconstitue peu à peu va donner des indices... Les bons lecteurs s'attaqueront aux mots longs, ceux que l'on doit deviner en faisant des hypothèses. Les lecteurs plus hésitants, eux, pourront commencer par les petits mots, souvent déjà rencontrés auparavant.

Je mène cette pratique avec un petit jeu à points, mais ce n'est pas du tout nécessaire. D'ailleurs, je ne le fais pas souvent ainsi.

Voilà une vidéo concrétisant l'idée :

Le loup n'aime pas Noël (sous forme de "Petit Livre")

J'ai découvert début décembre une collection d'albums très en vogue actuellement, "Le loup qui..." d'Oriane Lallemand, déclinés dans de nombreux sites pédagogiques sous forme de rallye lecture, de lecture suivie, etc. Je remercie d'ailleurs tous ces collègues qui font un formidable travail de création d'outils.

 

Toutefois, je reste un peu réticent sur l'usage forcené de ces albums, quand ils sont prétextes à questionnaires de compréhension plus qu'à un vrai plaisir de lecture.

Comme je ne parvenais pas à trouver sur le net un tapuscrit pour "Le loup qui n'aimait pas Noël", adapté à mes CE1, je me suis mis à cogiter...

Et comme souvent, lorsqu'on se trouve face à de l'AQP (Autrement Que Prévu, expression chère à Jaques Lévine), une meilleure idée arrive : "Et si on créait nous-mêmes notre livre sur le loup qui n'aime pas Noël".

Aussitôt pensé, aussitôt lancé.

 

1ère séance : Recherche en duos d'une raison qui fait que le loup n'aime pas Noël, PUIS vote par la classe de l'idée retenue : Le loup n'aime pas Noël, car quand il neige, il est tout mouillé et il ne le supporte pas.

 

2ème séance : Recherche toujours en duos de l'idée que va avoir le loup pour résoudre ce problème, PUIS vote de la classe : Il va aller à la piscine pour s'habituer à l'eau.

 

Séances suivantes : L'histoire avance avec les propositions écrites de chaque CE1, votées par les CP. Les textes choisis donnent lieu à des exercices sur la langue (compréhension, grammaire), mais aussi et surtout à des inventions de suite d'histoire. Avec les CP, je procède à un moment de découverte du nouveau texte au tableau, pendant que les CE1 font leur activité en autonomie, notamment pour faire avancer l'histoire du loup.

Voilà les fiches d'activités produites :

http://www.calameo.com/read/000021025806405042fdb

http://www.calameo.com/read/0000210258ab879620868

http://www.calameo.com/read/000021025a13a1c50df56

http://www.calameo.com/read/0000210250159d8645156

http://www.calameo.com/read/000021025f5dc82610fd7

http://www.calameo.com/read/000021025dc9dad984b02

http://www.calameo.com/read/00002102590662cc20c26

http://www.calameo.com/read/00002102576d1f914f8f3

http://www.calameo.com/read/0000210259f21a2245765

http://www.calameo.com/read/0000210252618d73e1a31

 

Finalisation : L'histoire est achevée. Ne reste plus qu'à créer nos "petits livres", tels qu'ils ont été inventés par les éditions Célestine (http://pedagost.over-blog.com/article-31198391.html). Chaque enfant a pu recevoir plusieurs "petits livres", à illustrer soi-même, un beau cadeau de Noël à offrir aux parents.

 

En parallèle, j'ai lu à la classe des livres d'Oriane Lallemand.

Le loup n'aime pas Noël (sous forme de "Petit Livre")

De la lecture-plaisir

J'ai filmé dans ma classe de CP/CE1 un moment tout simple que j'appellerai "lecture-plaisir", sans livre imposé qui serait le même pour toute la classe, sans questions à poser sur le texte pour vérifier la compréhension, sans compte-rendu de lecture.

Comme pour bien d'autres moments de classe comme le "Je fais partager", le temps de l'Accueil, où l'apprentissage n'est pas aussi visible que lorsqu'on travaille sur une compétence précise avec des outils didactiques très élaborés, ce temps de lecture-plaisir me parait essentiel pour donner une autre dimension à ce que devrait être la lecture.

Là, en cette fin d'année, les enfants ont choisi de lire seul ou à deux et puis... c'est parti pour le plaisir.

Deux albums sur le cirque

Avec ma classe de CP/CE1, nous avons travaillé sur l'univers du cirque en menant les actions suivantes :

- découverte des albums suivants : "Olivia fait son cirque" avec les CP et "Qu'est-ce que c'est que ce cirque" avec les CE1

- atelier de cirque proposé par un intervenant extérieur

- rallye lecture cirque pour les CE1 grâce aux ressources proposées sur le site "Bout de gomme" (cf "Liens amis")

- sortie au Cirque Pinder

 

Je vous fais partager mes fiches d'activités sur les deux albums pré-cités qui ont beaucoup plu aux élèves :

 

1) "Olivia fait son cirque" de Ian Falconer

 

Olivia 1

Olivia 2

Olivia 3

Olivia 4

Olivia 5

Olivia 6

 

2) "Qu'est-ce que c'est que ce cirque" de Hubert Ben Kémoun.

 

Pour ce dernier, j'ai privilégié l'expression écrite et créative, car je trouve que la lecture suivie se transforme trop souvent en une exploitation un peu asséchante de l'album, avec surtout des questions de compréhension et de grammaire.

 

Qu'est-ce que c'est 1

Qu'est-ce que c'est 2

Qu'est-ce que c'est 3

Qu'est-ce que c'est 4

Qu'est-ce que c'est 5

Qu'est-ce que c'est 6

Qu'est-ce que c'est 7

Qu'est-ce que c'est fin

Lire en tutorat

En prolongation de mes articles passés sur la lecture-plaisir ( Lire en CP... simplement pour le plaisir ;  Bain de lectures), voilà un moment de lecture en tutorat, que j'ai filmé :

 

1) On forme des duos de lecteur/non ou presque lecteur. Le plus souvent, je place les étiquettes-prénoms des élèves en deux colonnes (bons lecteurs ; lecteurs en formation) et on procède au tirage au sort d'un enfant qui en choisit un de l'autre colonne.

2) Chaque duo se choisit un livre dans la bibliothèque de la classe.

3) Moment de lecture à deux avec, vous le verrez en images, des façons de lire ensemble qui diffèrent. Soit le lecteur lit simplement l'histoire à l'autre, soit il lui fait lire les mots simples, soit ils mènent presque un travail de reconnaissance de sons, de déchiffrage, de combinatoire. A chacun sa façon de procéder.